DIDACTICA ESPECIAL - PDF ARTE

CHICOS AQUI DEJO EL LINK DE LO QUE LA PROF. MERILES NOS MOSTRO EL VIERNES.
ESPERO LES SIRVA

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/M-ARTE0.pdf

El espacio raptado - Javier Maderuelo

CHICOS AQUI LES DEJO EL LINK DEL LIBRO DE FUNDAMENTOS III

http://www.scribd.com/doc/64613952/El-espacio-raptado-Interferencias-entre-arquitectura-y-escultura-Javier-Maderuelo

TRABAJOS PRACTICOS N° 13 Y 14 - FUNDAMENTOS VISUALES III

TPN° 13

Presencia y proyección al espacio. Espacio y arte publico

Consigna Teorica: ESCULTURA Y ESPACIO PUBLICO

a.                    

1.       Espacio publico: definición. La calle, la plaza, los edificios emblemáticos, espacios muertos, los no espacios.

2.       La arquitectura como escultura: el brutalismo de los años 50’ y la arquitectura minimalista. Desarrolle de que se trata y sus representantes.

3.       La función de a escultura como arquitectura. La escultura funcional. El mobiliario urbano. Brancusi-

4.       La nueva situacion del monumento (años 60’ y la influencia del minimalismo)

-la gran escala

-la perdida del pedestal.

-la perdida del centro

-importancia de las relaciones espaciales.

      5.    El site specific y la importancia del estudio del lugar.

b. Leer El espacio raptdo, análisis del cap.6 “Lugares para un arte publico”.

c. Practica: analizar una escultura de intervención moderna en Salta. Hacer un proyecto grupal de intervención escultórica en el espacio publico.

Bibiliografia. El espacio raptado. Javier Maderuelo.

                        La escultura en el campo expandido. Rosalind E. Krauss.

                        El ultimo arte del SXX . Ana Maria Guash

TPN° 14: Ciberespacio

a.       Investigar sobre nociones de Ciberespacio, susu características y problemáticas.

b.      Relevar algún proyecto de arte en la web (blog, fotolog, net art,etc) Adjuntar imágenes.

Bibliografia: Ciberespacio para principiantes. Ed. Errepar. Bs. As. Argentina 1999

Trabajo Psicologia y Cultura II . ADULTOS

Escuela Provincial de Bellas Artes

Psicología y Cultura II

Trabajo Práctico del Eje II: ser adulto

Transitar las distintas etapas de la vida adulta no resulta fácil. El adulto joven es alguien que conserva todavía más expectativas respecto al futuro que logros; tiene aún mucho por hacer y se maneja en un mundo muy competitivo. El proyecto de vida aún se está trazando y esto conlleva una serie de decisiones que involucran a la integralidad de la persona: la vida afectiva y emocional, la inserción laboral, el asumir la responsabilidad del cuidado de otros, el ejercicio pleno de la ciudadanía…

En la edad media de la vida, la del adulto – adulto, sabe lo que ha podido lograr en la vida, y lo que no ha podido lograr también. Las fantasías, las ilusiones sobre el futuro subsisten, pero también sabe que el futuro se ha acortado, que el momento para los logros individuales es éste o ninguno.

La conciencia del paso del tiempo y de la terminación del propio tiempo, que pudo haber surgido muchas veces, aparece con gran intensidad al promediar esta etapa. Esto lleva a un cambio en el funcionamiento del psiquismo. Si la juventud obligaba a hacer, a poner en marcha muchos emprendimientos diferentes y no dejaba mayor espacio para interesarse por el mundo interno, estos problemas que acompañan a la adultez, obligan a enfocar el mundo interno, las propias sensaciones, los sentimientos, las fantasías.

La vejez no es un hecho extraño a la propia vida, por el contrario el modo en que se envejece, siempre que no haya enfermedades que modifiquen mucho el cuadro, está en total relación con el modo en que se ha vivido anteriormente y con la personalidad de cada uno. El cuadro de la vejez, al igual que todas las etapas de la vida, debe entenderse siempre dentro de la esfera del mundo externo: la familia que rodea al anciano, la sociedad que lo margina o lo protege. Para una persona que tuvo un lugar activo en la sociedad a través de su trabajo, que manejó su casa y sus hijos, entrar en la vejez significa venirse en mayor o menor grado a un papel pasivo en el cual los demás pasan a tener mucha importancia y toman decisiones sobre uno. ¿Dónde vivir? ¿Con quién vivir? ¿Cómo conseguir alguna tarea para realizar? ¿Dónde tener un sitio para poder conectarse socialmente? Buena parte de eso pasa a depender en grado importante de otros y por lo tanto produce gran angustia. Pensar en la propia muerte, prepararse para ella, disponer de los bienes, son tareas que ocupan tiempo y energía en los ancianos.

Consigna:

·     Seleccionar y contactarse con las personas responsables de una institución de educación no formal que brinde espacios de formación y/o recreación vinculados con los lenguajes artísticos, destinados a personas adultas.

·     Solicitar autorización y compartir una jornada de trabajo con el grupo lo cual implica participar activamente en todas las actividades propuestas.

·     Registrar datos acerca de:

-          características generales del taller

-          conformación del grupo que asiste: cantidad de personas, sexo, edades (aproximadas)

-          motivaciones que movilizan a los/las adultos/adultas para participar en el taller

-          vínculos que se establecen dentro del grupo

·     Entrevistar informalmente a la persona profesional que es responsable del taller e indagar sobre los criterios que sigue para organizar su propuesta para adultos.

·     Preparar una breve exposición oral para presentar los datos obtenidos, su interpretación y análisis tomando como referencia el marco conceptual que hemos trabajado en la materia.

Nota: Es importante ser sumamente respetuosos de este espacio, por ello no deben asistir en grupos numerosos (dos o tres integrantes sería prudente), no sacar fotos sin la autorización previa de los participantes del taller, realizar realmente las actividades que se proponen, explicar el motivo de su visita al taller.

DERECHOS RESERVADOS - PROF. MARIA DOLORES PILILI

DISEÑOS CURRICULARES PROVINCIALES

NIVEL INICIAL 

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/diseo-curricular-educacin-inicial 

DISEÑO CURRICULAR ED. ARTISTICA

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/dcj-ed-artistica

Guía para un proyecto de investigación

CHICOS ACÁ ENCONTRÉ UNA GUÍA PARA HACER UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

YA VOY A BUSCAR MAS COSAS ASI SUBO..

ESPERO SIRVA.

http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyecto-investigacion/proyecto-investigacion.pdf
http://www.slideshare.net/marrero/pasos-para-una-investigacin

TRABAJOS DE DIDACTICA ESPECIAL

Para organizarnos un poquito, subo los TP  teoricos con su correspondiente actividad (DADA POR LA PROFESORA Y QUE ESTA EN LA COPIA DE CADA TRABAJO) asi no nos mareamos mas jaja

Trabajo Práctico N°2-a . Texto A-3 Caracteristicas del curriculum del arte postmoderno

http://artesvisualestomascabrera.blogspot.com.ar/2012/04/didactica-especial-tpn-2a-texto-3.html

Trabajo Práctico N° 3

1.       Seleccionar una imagen (obra de arte) que pueda ser analizada desde la perspectiva deconstruccionista y analícela.

2.       Elija una imagen y una actividad de doble decodificacion para alumnos de 6to. Año-

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Trabajo Práctico N°2-b – Texto A-5  Didactica de la ed. artística

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/trabajo-practico-2-12633169

Trabajo Práctico N° 4:

1.       Proponga uuna dinámica motivacional, teniendo en cuenta, las 5 zonnas visuales de máximo interés para la Ed. Artística. Identifiquelas enn la propuesta.

2.       Elabore una conclusión personal sobre lo que no es Ed. Artística.

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Trabajo Práctico N°2-c – Texto A-5  Didactica de la ed. artística. Todo el mundo es un artista

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/didactica-especial-trabajo-practico-n2c

Trabajo Práctico N° 5:

1.       Plantee un ejercicio en el área de la plástica visual donde se observe el enfoque cognitivo y afectivo.

2.       Elabore una serie de actividades que tenga como eje una temática en particular, donde se apliquen al menos  3 técnicas para el desarrollo de la creatividad.

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Trabajo Práctico N°2-d – Texto A-7  La importancia de aprender a interpretar la cultura visual

http://artesvisualestomascabrera.blogspot.com.ar/2012/04/normal-0-21-false-false-false-es-cr-x.html

Trabajo Práctico N° 6:

1.       Seleccione imágenes o hechos de la vida cotidiana y elabore consignas teniendo en cuenta las estrategias descriptivas, interpretativas y críticas.

2.       Realice una investigación sobre una producción artística que reúna las condiciones para ser abordada desde la perspectiva de la cultura visual, señale cada una de sus posibilidades.

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Trabajo Práctico N° 2.e – Texto A-8: Una historia de la Educación en las Artes Visuales

http://artesvisualestomascabrera.blogspot.com.ar/2012/04/didactica-especial-trabajo-practico-n.html

Trabajo Práctico N° 7:

1.       Encuentre producciones realizadas bajo los parámetros de la corriente de racionalismo científico y la tendencia expresionista.

2.       Teniendo en cuenta el texto, ¿Qué movimientos y tendencias están presentes en la Esc. De Bellas Artes Tomas Cabrera?

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Trabajo Práctico N° 2.f - Texto A-10: Modelos de Ed. Artística

http://artesvisualestomascabrera.blogspot.com.ar/2012/04/didactica-especial-trabajo-practico-n_19.html

Trabajo Práctico N° 8:

1.       Seleccione una imagen y trabaje aplicando dos modelos de la enseñanza de educación artística.

2.       Busque diferentes imágenes con la temática de género y/o violencia y elabore una secuencia didáctica desde la cultura visual.

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Trabajo Práctico N° 2.g – Texto A-11: Repensar la ed. de las artes visuales desde los estudios de la cultura visual

http://artesvisualestomascabrera.blogspot.com.ar/2012/04/didactica-especial-trabajo-practico-n_22.html

Trabajo Práctico N° 9:

1.       Elabore una actividad que parta de una postura de los años 80’ y a la misma actualícela en el contexto contemporáneo.

2.       Elabore una reflexión persona teniendo en cuenta los aspectos negativos y positivos sobre la incorporación del enfoque de la cultura visual en la ed. artística actual.

PONGANSE COMODOS...

 Y A TRABAJAR...

DOSSIER DE INVESTIGACION EDUCATIVA

ACA SUBO CASI TODO EL DOSSIER DE INVESTIGACION, FALTA LA PRIMERA PARTE QUE SON LOS LIBROS TECNICAS PARA INVESTIGAR 1 Y 2  QUE SON LARGOS Y NO M DEJA SUBIRLOS A SLIDESHARE. QUIEN LOS QUIERA DEJEN SU NOMBRE Y MAIL COMENTANDO ACA ABAJO Y SE LOS MANDO.

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/notas-para-una-antropologia

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/metodos-cualit-y-cuantit-en-inv-eval

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/paradigmas-12632625

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/el-sentido-de-la-inv-doc

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/el-salvaje-metropolitano

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/comprender-pierre-bourdieu

http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/mezclando-metodos

 CON ESTOS CREO Q YA SE ABARATO BASTANTE LAS COPIAS, PUEDEN SACAR LA PRIMERA PARTE E IMPRIMIR ESTO, VEAN UDS.

Consignas de didactica

TPN° 3 : Texto A-3
1. Seleccionar una imagen de una obra de arte que pueda ser analizada desde las perspectivas de deconstruccion y analícelas.
2. Elija una imagen y una actividad de doble codificacion para alumnos de 6to. grado

TPN° 4: Texto A-5
1. En base a las imagenes dadas elija una de las zonas visuales, y represente graficamente utilizando el soporte que se adapte a la zona elegida.
2. Elabore una conclusion personal sobre lo que NO es la Ed. Artistica

TPN° 5: Texto A-5 (segunda parte)
1. Seleccionar un tema musical y trabajar el pensamiento como Pensamiento Visual.
2. Seleccionar una imagen cotidiana y realizar una historia corta.

TPN° 6: Texto A-7

1. Seleccionar 3 imagenes que puedan ser trabajadas desde las perspectivas descriptivas, interpretativas y criticas.
2. Elabore consignas de trabajo para aplicar esas estrategias desde la perspectiva de la Cultura visual (se pueden usar obras de arte, de teatro, temas musicales, etc)

TPN° 7: Texto A-8
1. Realizar un cartel con las tematicas de la epoca
2. Realizar un cuadro comparativo de las teorias de enseñanza

TPN° 7 u 8: Texto A-10

1. Representar la naturaleza muerta usando los 4 modelos de la educ. art dados en clase

2. ¿Con cual modelo se siente identificado? fundamente segun la teoria

TPN° 8 o 9: Texto A-11

1. A partir de la siguiente imagen realizar una intervencion logrando un arte contemporaneo desde la perspectiva visual

2. Elabora una reflexion personal teniendo en cuenta los aspectos negativos y positivos sobre la incorporacion del enfoque de la cultura visual de la educacion artistica actual.

CUANDO TENGA LAS DIAPOSITIVAS DE TODOS LAS SUBO, POR AHORA TENGO DE ESTOS GRUPOS:

TEXTO A-3: http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/deconstruccin-12597520 

TEXTO A-5 primera parte: http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/didctica-de-la-educacin-artstica 

ENCONTRE ESTE POWER TMB QUE NO ES DEL CURSO, PERO TIENE TODO EL TEXTO A-5, SOLO QUE NO DEJA DESCARGARLO PERO BUENO DE ALGO SERVIRA:

TEXTO A-5 COMPLETO: http://www.slideshare.net/Falckord/didctica-de-la-edu-artistica

TEXTO A-7: http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/la-importancia-de-aprender-a-interpretar-la-cultura-1

TEXTO A-8: http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/historia-educacion-y-arte

TEXTO A-10: http://www.slideshare.net/lagotaenelojo/modelos-de-educacion-artistica

La juventud en iberoamerica - Tendencias y urgencias

Acá dejo el enlace del libro que hay que leer de psicologia. Elegir en grupo un capitulo entre estos: Cap 2, 4, 5, 6, 7 y 8 para comentar en la clase del Lunes 23/04/12

http://www.oij.org/file_upload/publicationsItems/document/doc1202813603.pdf

Programa de Psicologia y Cultura EGBIII y Polimodal

ESCUELA PROVINCIAL DE BELLAS ARTES “TOMÁS CABRERA”

PSICOLOGÍA Y CULTURA DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL EGB III Y POLIMODAL

PROGRAMA

CARRERA: PROFESORADO DE ARTE EN ARTES VISUALES.

CURSO: 3er año TURNOS: Tarde y Noche

RÉGIMEN: CUATRIMESTRAL HORAS CÁTEDRA SEMANALES: 3 (TRES)

PROFESORA: MARÍA DOLORES PILILI

La adolescencia y la juventud son construcciones sociales. En otras palabras, son «clases de edad» que, si bien tienen una base material biológica, sobre la misma se elaboran diversas representaciones relativamente arbitrarias e históricas. En realidad, lo que «existe» con una existencia casi igual a la de los objetos físicos es un continuo de edad. Es la sociedad la que produce determinados «cortes» y «rupturas» en el flujo del tiempo. Sabemos que existen niños y adolescentes, adolescentes y jóvenes, pero esas fronteras que marcan los límites no tienen una señalización material u objetiva. Los límites sociales son siempre «arbitrarios y conjeturales»Emilio Tenti Fanfani 

OBJETIVOS 

* Interpretar y comprender los procesos históricos que explican la emergencia de las culturas juveniles y el posicionamiento de los adultos en la contemporaneidad.

* Comprender los procesos de aprendizaje y socialización de adolescentes, jóvenes y adultos respetando las identidades culturales y sociales de los sujetos.

* Confrontar los marcos teóricos construidos con la realidad adolescente, juvenil y adulta en el contexto sociocultural salteño.

* Construir una mirada pluralista acerca del ser joven y ser adulto.

* Propiciar un ámbito de participación que permita la reflexión y análisis de las prácticas pedagógicas artístico – visuales destinadas a adolescentes, jóvenes y adultos en ámbitos formales y no formales.

* Asumir la autoevaluación como actitud que posibilita el crecimiento personal y profesional. 

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 

Eje I: Ser adolescente, ser joven

a) Culturas contemporáneas y juventud. Formas de “ser adolescente y ser joven”: las generaciones de adolescentes y jóvenes en la Argentina de la segunda mitad del siglo XX y los inicios del siglo XXI.

b) La etapa juvenil y sus desafíos con relación a los contextos sociales y culturales de origen. El universo simbólico en la construcción de la identidad social.

Moratoria social y moratoria vital en la juventud. El mito de la eterna juventud.

El imaginario social en los programas mediáticos juveniles.

Espacios e identidades juveniles: entre el culto a la imagen y la autoafirmación a través de la violencia; las tribus urbanas.

Modos de participación juvenil: interacción con los pares, nuevos escenarios, otros espacios organizados.

c) La vinculación del joven con las expresiones artísticas. 

Eje II: Ser adulto

a) ¿Cuándo se es adulto? Caracterización biológica, psicológica y sociocultural de la adultez. Etapas de la vida adulta. El ejercicio de la autoridad y los diferentes modos de “ser adulto” en el mundo contemporáneo y en la vinculación con los jóvenes.

b) El adulto y las propuestas educativas. Posibilidades y competencias expresivas del adulto. Propuestas de educación artística desde los ámbitos no formales de educación. Los talleres de adultos. 

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA 

- Checa, Susana (comp.) (2003) Género, sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia. Introducción: “Aproximaciones a la problemática de la sexualidad adolescente”. Paidós, Buenos Aires.

- Cosoy, Irene (2005) “La revolución cultural según Eric Hobsbawm” en: Módulo 3: La cuestión de los “nuevos” o de los jóvenes en la cultura contemporánea. Postítulo sociedad y cultura contemporáneas para profesores de nivel medio. Escuela de Capacitación CEPA.

- Di Segni Obiols, Silvia (2002) Adultos en crisis. Jóvenes a la deriva. Capítulos: “Ser adulto” y “Adultos del siglo XX. La crisis”. Noveduc, Buenos Aires.

- Duschatzky, Silvia y Corea, Cristina (2005) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las instituciones. Cap. 4: “Las instituciones en la pendiente”. Paidós, Buenos Aires.

- Faur, Eleonor (2003) “¿Escrito en el cuerpo? Género y derechos humanos en la adolescencia” en Checa, Susana Ob Cit.

- Hobsbawm, Eric (1994) Historia del Siglo XX. Capítulo XI “La revolución cultural”, Crítica.

- Jurado Jurado, Juan Carlos (2003) “Problemáticas socioeducativas de la infancia y la juventud contemporánea” en: Revista Ibero Americana de Educación Nº 31, Enero – Abril 2003, http://www.rieoei.org/rie31a06.htm

- Informe CEPAL – OIJ La juventud en Iberoamérica. Tendencias y urgencias. Santiago de Chile, octubre 2004. En: http://www.oij.org/documentos/doc1202813603.pdf

- Margulis, Mario (comp.) (2000) La juventud es más que una palabra. Biblos, Buenos Aires.

- Reguillo Cruz, Rossana, Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto, en: http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_Cruz.pdf

- Informe OIJ Juventud y cohesión social en Iberoamérica, en:

http://www.oij.org/documentos/doc1255080109.pdf 

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 

- Belossi, M. y Palacios de Caprio, M. (1999) La escuela media y los jóvenes socialmente desfavorecidos. Lugar Editorial, Bs. As.

- Costa, Pere – Oriol (1996) Tribus urbanas. Paidós, Bs. As.

- Dolto, F. (1990) La causa de los adolescentes. Seix Barral, Barcelona.

- Edwards, E. y Pintus, A. (1997) Rock y escuela. Homo Sapiens, Rosario.

- García Canclini, Néstor (2004) Diferentes, desiguales y desconectados. Mapas de la interculturalidad. Gedisa, Buenos Aires

- Kornblit, Ana Lía (coord.) (2007) Juventud y vida cotidiana, Biblos, Bs. As.

- Menin, O. (2003) Psicología de la educación del adulto. Homo Sapiens, Rosario.

- Sidicaro, Ricardo y Tenti Fanfani, Emilio (comp.) (1998). La Argentina de los jóvenes. Entre la indiferencia y la indignación. Unicef /Losada, Buenos Aires

- Tenti Fanfani, Emilio (comp.) (2000) Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y valoraciones. Losada, UNICEF, Buenos Aires.

- Villa, Alejandro (2007) Cuerpo, sexualidad y socialización. Intervenciones e investigaciones en salud y educación. Capítulo 1: “Adolescencias y juventudes: una introducción y discusión históricas delas nociones”. Noveduc, Buenos Aires.

-Comenzamos-

Hola chicos! Bueno la idea del blog este es subir toda la informacion, libros, power point,, etc., que nos vayan dando o vayamos haciendo durante el año en un solo lugar, asi todos tenemos de donde descargar sin tener que complicarnos con el pen drive.

Espero sirva y se prendan todos para compartir. 
Envien su informacion a: 
 arte.tomascabrera@hotmail.com